23.10.12
“Balones fuera. Reconstruir los espacios desde
la coeducación” (Editorial Octaedro) es un libro escrito por Marina Subirats
Martori y Amparo Tormé Gonzálvez, y fue publicado en setiembre de 2007 en
Barcelona. Ambas autoras cuentan con una
larga trayectoria profesional en el ámbito educativo y cuentan con numerosas
producciones que giran en torno a la temática de la coeducación.
Marina
Subirats Martori es actualmente Catedrática Emérita del
Departamento de Sociología de la Universidad Autónoma de Barcelona. Licenciada
en Filosofía (Barcelona, 1965), Diplôme d'Etudes Approfondies en Sociología
(París, 1967) y Doctora en Filosofía (Barcelona, 1974). Ha sido investigadora
en el Laboratoire de Sociologie Industrielle de París (1967-70), profesora de
Sociología en la Universidad Autónoma de Barcelona desde el 1973 hasta la
actualidad. Fue Directora del Instituto de la Mujer del Ministerio de Asuntos
Sociales (1993-1996) y miembro de la Comisión de Igualdad de Oportunidades de
la Unión Europea (1993-96). Desde el año 1999 hasta el 2006 fue Regidora de
Educación del Ayuntamiento de Barcelona y quinta Teniente de Alcalde de 2003 a
2006.
Por otra parte, Amparo
Tormé Gonzálvez es licenciada en Filología
inglesa por la Universidad de Salamanca en 1970. Actualmente
ejerce como profesora de la Educación en la Facultat de Sociologia
de la Universitat Autònoma de Barcelona. Destacada por su
actividad investigadora en la Universidad Autónoma de Barcelona en temas de
Género y Educación a nivel nacional e internacional de 1992-2000. Algunas de
sus obras más conocidas son: “Mujeres y Educación: Educar para la Igualdad,
educar desde la diferencia” (Grao 2002), “Contra el sexismo. Coeducación y
Democracia en la escuela” (Madrid, Síntesis, 2003) y “Los Chicos también
lloran” (Barcelona, Paidós 2004).
El tema de las mujeres
en la sociedad ha sido tratado a lo largo de la historia como una sección
aparte, como si de un conjunto de minorías o marginados se tratara.
La gran desigualdad
social ha dado un vuelco en las últimas décadas gracias a la lucha y reivindicaciones
feministas que han surgido a lo largo de la historia de la humanidad.
Con este libro Marina
Subirats Martori y Amparo Tormé Gonzálvez intentan hacernos ver el segundo
plano que ha tenido que ocupar la mujer en la estructura social a lo largo de
la historia en diferentes ámbitos y, sobre todo en el educativo. A través de la
lectura de este libro podemos reflexionar sobre los muchos sesgos machistas aún
existentes en la educación actual.
En el siglo XIX, y
primera mitad del siglo XX, la mujer consiguió el derecho a la educación, este
fue el inicio de la educación sesgada donde los valores y actitudes adquiridos
se distinguían conforme al sexo de los niños.
Fue en 1970 con la Ley
General de Educación, donde se recogieron los cambios sociales y se supo dar
respuesta a las necesidades de la sociedad del momento. No obstante, no fue
hasta 1985 cuando se consiguió que tanto niños como niñas compartieran el mismo
espacio educativo y fueran regidos por un currículo único.
Este fue el origen de
la escuela mixta, una educación basada en la igualdad aunque desde una
institución reproductora de la cultura dominante.
Aún en la actualidad,
somos bombardeados con mensajes diferenciadores a través de distintos canales
socializadores. El seno familiar y la escuela
son los principales agentes de socialización con los que se encuentra el niño.
Y son en estos agentes donde aún se pueden detectar actitudes o
comportamientos, enmascarados en diferentes situaciones, que desvincular de alguna
manera a la mujer del primer plano. Como bien sabemos, el sexismo es fruto de
una violencia estructural que teje hilos invisibles que obstaculizan el avance
hacia la igualdad.
Las autoras proponen
hacer una mirada crítica a los diferentes comportamientos de algunos docentes
así como la observación de los diferentes lugares de la escuela para ver los
roles que asumen los niños y las niñas, en ellos podemos observar un uso del
espacio no igualitario por el acaparamiento masculino, producido por las
relaciones de poder.
Es por ello, por lo que
este libro no ayuda a reflexionar sobre la coeducación en las aulas de las escuelas
de la sociedad actual. Por esta razón, tenemos que entender la coeducación como
una vía práctica educativa mediante la cual se construyen actitudes y valores aceptados
independientemente del sexo de las personas. El objetivo fundamental de la
coeducación debe ser la búsqueda del desarrollo completo de la personalidad sin
barreras de género, limpiando así el sexismo ideológico inmerso, resto de la
cultura tradicional. Como decía Emilia Pardo Bazán “Hombres y mujeres podemos
ser iguales si recibimos la misma educación”.
Las autoras en un
primer momento nos proponen diferenciar
entre género y sexo. Desde una política feminista o una visión crítica de la
sociedad podemos definir conceptos tales
como el sexismo, androcentrismo, patriarcado y la diferenciación entre género y
sexo. Palabras antagónicas pero que es común
escucharlas como sinónimos en la sociedad en la que vivimos. El sexo es la
predisposición biológica y genética que determina si tenemos sexo masculino o
femenino. A partir de tener un sexo u otro, los criterios culturales son los
encargados de moldear los comportamientos de las personas y, como muchos los
clasifican en comportamientos diferenciados entre hombres y mujeres (género).
Es aquí donde Subirats
y Tormé se plantean cuáles son los orígenes de dichos criterios y qué papel tan
importante juegan la escuela y la familia en la permanencia o no de estos
valores transmitidos por nuestra cultura.
La lectura de “Balones
fuera. Reconstruir los espacios desde la coeducación” me ha servido para darme cuenta de la gran carga ideológica
que tiene la escuela y nosotros como docentes. Nuestras palabras, nuestra
manera de expresarnos e incluso nuestra manera de movernos por el aula…son
enseñanzas ocultas cargadas de elementos moralizadores e ideológicos que
inciden en la educación de nuestros alumnos.
Desde el momento en que
elegimos una editorial u otra, o damos a pintar cosas diferenciadas por los
sexos,…estamos “salpicando” comportamientos desiguales entre chicos y chicas.
Evidentemente, es difícil conservar unos
valores si se encuentran contrariados por la familia o por la insaciable
influencia, en muchas ocasiones negativa, de los diferentes medios de comunicación.
Con ello quiero decir, familias con estructuras muy cerradas, la influencia de
muchas series de televisión destinadas para jóvenes, la clasificación de los
juguetes en los catálogos navideños,…Pero desde la escuela debemos potenciar la
igualdad en todos los ámbitos.
MARTA PLANELLS ALMENDROS
El lenguaje corporal.
Mediante la comunicación no verbal expresamos nuestras emociones con la ayuda del propio cuerpo. Esta, se domina antes de los 18 años de vida por completo, ya que desde que nacemos poseemos algunas características de manera innata. Esta se compone por gestos, posturas, contactos y características físicas entre otros.
El comportamiento cinésico son todas aquellas actitudes, conductas o movimientos realizados per medio de gestos, miradas, posturas o determinados movimientos del cuerpo de forma consciente o inconsciente.
Algunos elementos son:
- El comportamiento cinésico.
- Proxémica.
- Conducta táctil.
- Paralenguaje.
El comportamiento cinésico son todas aquellas actitudes, conductas o movimientos realizados per medio de gestos, miradas, posturas o determinados movimientos del cuerpo de forma consciente o inconsciente.
La proxémica estudia los aspectos espaciales en la comunicación no verbal. La conductas proxémicas más frecuentes que podemos encontrar en la escuela son el agrupamiento de las sillas (en fila, en forma de "U", etc), el dominio de los espacios en el patio... La distribución del espacio en la enseñanza marcará si es creativa, sexista, pasiva...
La conducta táctil trata del contacto físico como transmisor de información de carácter afectivo-emocional. Esto puede provocar reacciones emocionales tanto positivas como negativas.
El paralenguaje son sonidos que no constituyen palabras y que suelen utilizarse con bastante frecuencia. Hay varios tipos:
- De calidad de la voz: altura nogal, control del ritmo...
- Caracterizaciones vocales: la risa, el llanto, el bostezo...
- Calificadores vocales: intensidad en la voz muy fuerte o muy suave
- Segregaciones vocales: "hum", "m-hmm", "ah", "uh"...
TAMARA GALLART OBARTI
21.10.12
Sesión práctica 3
La expresión corporal se trata de la actividad corporal entendiendo el cuerpo como un conjunto de lo psicomotor, afectivo-relacional y cognitivo. Se caracteriza por la ausencia de modelos cerrados de respuesta y por el uso de métodos no directivos sino favorecedores de la imaginación y de la creatividad, consiguiendo así la exteriorización de sentimientos sensaciones e ideas, consiguiendo de esa forma la comunicación y el desarrollo del sentido estético del movimiento.
La consecución de los objetivos son:
- búsqueda del bienestar con el propio cuerpo (desarrollo personal).
- descubrimiento o aprendizaje de significados corporales.
Es por ello que la expresión corporal durante la etapa infantil constituye un espacio muy importante en el desarrollo del niño/a, y servirá de base fundamental para el correcto desarrollo psicomotor y de relación en los sucesivos años a esta etapa.
El pasado viernes 18/10/2012 realizamos una serie de juegos relacionados con el tema citado anteriormente y que os detallo a continuación:
- Canción "El metge m'ha dit", la que consistía en ir moviendo cada parte del cuerpo que se decía en el momento. Este juego potencia la creatividad, la sociabilidad con el resto de compañeros, el equilibrio, la coordinación y la memoria entre otras.
- Canción "Chu-chua", en la que se va realizando una coreografía según la letra de la canción. En ella se trabaja la creatividad, el movimiento, la coordinación, la memoria...
Pienso que las canciones son una manera divertida de trabajar muchos aspectos, como es el caso de la expresión corporal y que sirve al niño/a para asimilar conceptos de una forma más amena y dinámica sobre los temas a trabajar.
TAMARA GALLART OBARTI
10.10.12
VIDEO KEN ROBINSON
Este video presenta una conferencia ofrecida por Ken Robinson, uno de los especialistas en educación más importante de la educación, en donde habla de la necesidad de replantearse y refundar los fundamentos en los que se asientan los sistemas educativos de la mayoría de los países occidentales.
Expone que estos sistemas educativos se basan principalmente en las necesidades e ideas surgidas a partir de la Revolución Industrial. Esto implica que no se busca que los alumnos sean críticos y tomen sus propias decisiones sino que se pretende que sean mucho más pasivos y que posean una buena base de conocimientos, lo que se conoce popularmente como “cultura general”. Las consecuencias de entender la educación de esta manera trae consigo que se establezca una jerarquización entre las diferentes materias, se les da mayor importancia a asignaturas con un carácter más teórico como matemáticas, lengua o ciencias naturales y sociales. En cambio, a otras asignaturas como educación física, plástica y música se les considera que están en un escalón inferior.
Considero que es necesario acabar con esta jerarquización ya que es imprescindible que se desarrolle en los alumnos la creatividad y el análisis crítico. El dar mayor importancia a las asignaturas más tradicionales puede hacer que los alumnos que tengan un talento natural en otras disciplinas y sean más creativos de lo normal, se desmotiven y piensen que no valen para nada al no destacar en el resto de asignaturas. Por lo que se puede concluir que actualmente en una gran parte de las escuelas, como dice Ken Robinson, se está acabando con la creatividad por lo que se debe optar por una educación en la que se fomente y se desarrolle la creatividad y, sobre todo, donde los valores y los sentimientos tengan un papel fundamental. Se trata de que los niños sean capaces de ponerse en el lado del otro y entender lo que siente, es decir, aprender a ser empáticos.
La otra parte del video es muy interesante pero habla sobre el futuro de la Universidad por lo que no la comentare ya que no trata de nuestro ámbito.
IVÁN MARTÍNEZ GÓMEZ
6.10.12
La
psicomotricidad la podemos entender como una disciplina que posee una visión
integral del niño, es decir, que se ocupa de la interrelación del cuerpo, el
movimiento, el conocimiento y las
emociones para fomentar el buen desarrollo del niño, así como su capacidad para
poder expresarse en el mundo que le rodea. Con esta disciplina trabajamos también
aspectos tales como la capacidad de relación y el pensamiento simbólico.
De esta
forma lúdica los niños trabajan aspectos relativos al tiempo, al espacio y un
sinfín de destrezas motrices (equilibrio, lateralidad, giros, desplazamientos,…).
Para
poder conseguir los objetivos, es importante partir del autoconocimiento de
cada niño, sabiendo cuáles son sus posibilidades y sus limitaciones. Por ello nuestra
actitud debe ser la de dar seguridad, y ofrecer a los niños la posibilidad de experimentar
para comprender y transformar la realidad.
“Psicomotricidad
y vida cotidiana (0-3 años)” de Susanna Fusté y Mercè Bonastre (ed. Graó) es un
libro que se centra en las sesiones psicomotrices de la primera etapa de
educación infantil. En él podemos observar la gran importancia de las sesiones
psicomotrices en etapas tempranas para trabajar diferentes aspectos y fomentar
el buen desarrollo de los niños, tanto a nivel motriz como cognitivo y
sensoriomotor. De la misma manera, trata de los diferentes tipos de juegos, materiales
y espacios. Además de hablarnos de la gran importancia a la gestión del tiempo
(fases de la actividad) y la intervención de las personas adultas como
elementos “clave” para el buen desarrollo de una actividad psicomotriz.
MARTA PLANELLS ALMENDROS
3.10.12
¿Qué es el juego?
Nuestro blog, como su nombre indica "juguem", tratará temas relacionados con el juego y las actividades físicas. Los encargados de esta labor seremos: Iván Martínez Gómez, Tamara Gallart Obarti, Marta Planells Almendros, Marta Claramunt Olmos y una servidora, Arantxa Candelas Galavis.
Los cinco, estudiantes del Grado de Magisterio Infantil, seremos los encargado de ir contando todo aquello que sepamos, aprendamos e investiguemos sobre este tema.
El juego es una actividad innata y necesaria del ser humano, es una herramienta útil para desarrollar las capacidades motoras, intelectuales y socioafectivas del individuo. Debe de ser una actividad placentera y voluntaria, ademas de tener un espacio y tiempo específicos. Debemos tener en cuenta, que el juego tiene un fin en sí mismo y nos permite conocer a través de él la etapa evolutiva en la que se encuentra cada niño y niña.
Se puede considerar un gran estimulador de la creatividad, la imaginación y la autorrealización, involucrando así numerosas áreas del desarrollo del niño. El juego cumple una función compensadora de desigualdades, integradora y rehabilitadora.
Dependiendo del autor al que hagamos referencia, encontraremos una clasificación del juego u otra, por ello consideramos oportuno dar una pincelada y daros algunas recomendaciones desde nuestra experiencia.
Un juguete no es necesariamente un objeto diseñado y creado para esta función específica, juguete puede ser cualquier objeto o material que el niño o niña encuentre a su alrededor.
Debemos ser conscientes que cada edad o estadio evolutivo conlleva un juego diferente y no todos los juegos son útiles, educativos o significativos para todas las edades. Por ello es necesario conocer al niño o niña, o en su defecto al grupo clase para poder adaptar el juego a sus necesidades y características.
Lo importante, es que, nosotros como maestros y maestras, sepamos reconocer que situaciones pueden resultar interesantes y significativas para los niños y niñas y creemos con los materiales necesarios un centro de aprendizaje a partir de estas situaciones.
Mas adelante seguiremos subiendo reflexiones y otros contenidos interesantes relacionados con el juego infantil.
Hasta Pronto.
Arantxa
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